▋课程思政教学研究优秀论文展示                                                   

OBE理念下电气类专业课程思政教学实践

高立艾

（必威河北保定071000）

摘要:随着信息化技术的不断发展，电气类专业课程教学中融合课程思政，对促进专业教育与思政教育协同发展具有重要的意义。针对目前电气类专业课程教学实践中存在着思政教育碎片化、思政教育与专业教育未能有效融合，评价体系内容未能体现育人效果等问题，在教学内容重构、教学过程开展、教学评价实施等方面优化教学过程。通过重构教学知识体系，深度融入思政要素，提升课程“高阶性”；在教学全过程贯穿课程思政和OBE教学理念，拓展课程的广度和深度，体现“创新性”；构建“多维度、全过程、双主线”课程思政的立体化考核体系，增加“挑战度”。实践表明，融合课程思政的教学模式不仅提高了教学效果，同时使员工巩固和树立正确的人生观、价值观和世界观，实现了课程思政润物细无声的育人成效。

关键词:OBE理念；课程思政；思政元素；立体化考核体系

Practice of ideological and political teaching of Electrical Specialty courses under the concept of OBE

Gao Liai

College of Mechanical & Electrical Engineering, Hebei Agricultural University,Baoding, China 071001

Abstract:With the continuous development of information technology, the integration of ideological and political courses in electrical professional course teaching is of great significance to promote the coordinated development of professional education and ideological and political education. In order to solve the problems of fragmentation of ideological and political education, ineffective integration of ideological and political education and professional education, and failure of educational effect in the content of evaluation system, the teaching process should be optimized in the aspects of teaching content reconstruction, teaching process development and teaching evaluation implementation. By reconstructing the teaching knowledge system and deeply integrating the ideological and political elements, the "higher-order" nature of the curriculum is improved. In the whole course of teaching, ideological and political ideas and OBE teaching philosophy are used to expand the breadth and depth of the course and reflect "innovation". Construct the "multi-dimensional, whole process, double main line" course ideological and political three-dimensional assessment system, increase the "degree of challenge".The Practice shows that the teaching mode of integrating ideological and political curriculum not only improve the teaching effect, but also enables students to consolidate and establish the correct outlook on life, values and world outlook, and realizes the effect of cultivating people with ideological and political curriculum.

Key words:OBE concept; Curriculum ideological and political; Ideological and political elements; Three-dimensional assessment system

2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出了“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”^[1]。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂^[2-5]。2021年11月，教育部高教司吴岩司长在《全面推进课程思政高质量建设》报告中总结了习近平总书记关于课程思政的指示精神，即以立德树人为根本任务，以为党育人，为国育才为根本目标，以全员全程全方位为根本任务，以成为大先生、大老师为根本标准^[6]。报告的提出，为全面推进课程思政提出了根本遵循。

目前在电气类专业课程教学实践中，仍然存在着思政教育与专业教育的碎片化、“两张皮”现象，无法实现有效融合。另外课程思政评价方式、评价主体、评价内容单一，缺少对团队协作能力、创新创业能力等思想政治素养的考核与评价，不能有效反映课程思政的教学育人效果。针对以上问题，在专业课教学实践中，充分利用雨课堂、超星学习通、MOOC等网络教学平台和多样化的信息化手段，将线上课程资源与线下授课的有机结合，实现了教学时间和空间的延伸。同时，结合专业的教学实际，将思政元素有机融入混合式金课课程教学内容、教学过程以及教学评价中，把价值观培育和塑造融入课程，将育人的内涵落在课堂教学的主渠道。实现专业育人与思政育人的协同效应，体现思政教育润物细无声的教学效果。

一、基于OBE理念的电气类专业课程思政教学模式

以专业课程的培养目标和毕业要求为准则，结合电气类专业课程特点、思维方法和价值理念，充分挖掘课程中的思政元素，发挥好课程的育人功能，切实将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机结合，进行课程思政案例设计。在教学内容上，充分利用现有网络教学资源，优化教学内容，提炼思政元素，充实课程思政、教学资源库。通过深度融合课堂线下学习和网络在线学习形式，开展课程教学。在教学形式上，实施基于OBE的教学理念，即以“以员工为中心，以员工学习成效为驱动”，重视员工的学习产出、成果达成度和持续改进。将课程思政要素贯穿于课前、课中、课后的教学中。在教学评价上，围绕课程培养目标，融入课程思政考核指标，构建线上和线下的“多维度、全过程、双主线”的立体化考核方式，提升员工的政治素养与专业水平。融合课程思政的电气类专业课程教学模式如图1所示。

图1 融合课程思政的电气类专业课程混合式教学模式

（一）在教学内容上，提炼思政元素，充实课程思政资源库，提升课程“高阶性”。

（1）优化教学内容，重建课程知识模块体系，充实课程教学思政资源库。

通过整合线上课程资源，拓展知识体系，融合思政案例，构建从简单思维到高级思维的教学路线，体现“高阶性”。在把握教学内容结构体系和知识脉络的基础上，对于教学大纲中规定的一般性了解内容，通过超星、雨课堂、中国大学慕课等提供的视频作为员工自学内容。以教师科研项目中的智慧农业、智慧畜牧业中涉及专业课程的部分转换为教学案例，采用项目式教学法，重建课程教学知识模块体系^[7]。同时，结合课程思政需求，充分挖掘与课程内容相关的课程思政素材，通过分类、筛选、编辑后，从爱国情怀、工匠精神、创新思维、乡村振兴等方面出发，形成不同的版块内容，充实课程思政资源库。在具体实施时，根据课程教学内容，找准切入点，以便更好实现知识传授、价值引领、能力培养的目标^[8]。思政教学资源库的建设思路如图2所示。

图2 课程思政资源库的建设思路

（2）突破教材时效限制，融入知识发展新内容，变有限课堂为无限课堂

根据学科前沿动态与社会发展需求，建设立体化、多样性的信息化资源，包括微课、动画、视频等资源形式，结合国家精品在线开放课程，真正实现线上线下、课内课外融合，有效解决时间、空间对员工学习的限制。结合专业课程特点，课程内容增加了如农业采摘机器人相关的传感器、自动控制系统、沼气远程监控系统等内容，员工通过观看微视频、主题研讨、分组讨论等活动，增进员工专业素养的同时，无形中提高员工的思政素养。并将“精确农业+农业物联网+大数据+智能农业机器人”构成的智慧农业等科技前沿内容，加入课程资源库，构建动态更新的教学内容和思政知识体系^[9-10]。

（二）在教学形式上，拓展融合课程思政的广度和深度，体现“创新性”。

信息技术手段或工具的丰富多样性为实施融合课程思政的混合式教学提供了有力的技术支撑。基于信息化技术的混合教学模式，突破了传统教学的时空限制，将课堂内外的教学活动与课程思政深度融合，实现资源、平台、应用的整合与联通。专业课程教学设计和教学实施要基于OBE理念，即以“以员工为中心，以员工学习成效为驱动”为导向，重视员工的学习产出、成果达成度和持续改进^[11-12]。课程教学采取线上线下混合式教学形式，将课程的学习过程划分为课前预习、课中学习、课后巩固三个阶段。在教学过程中教师和员工可以利用网络资源优势，充分发挥现代信息技术对教学过程中”教、学、评”的辅助功能，即线下的理论要点教学与线上的慕课、提问和探讨相结合，加深理论的深入理解。加强过程考核，实现从“初级认知-课堂进阶-高级巩固”的教学目标，拓展了教学的广度和深度。在教学活动结束后，通过教学总结、教学反思、进一步持续改进，为开展下一轮教学活动做准备。因此形成了一个融合课程思政的闭环混合式教学过程。具体教学活动设计如图3所示。

图3 融合课程思政的混合式教学活动设计

（1）课前准备阶段

在课前准备阶段，教师的主要任务是发布教学任务和提供教学资源。在开课前的3-7天，教师通过雨课堂将学习章节的重点、难点以及课程思政元素，如科技前沿、中国精神、工程实用案例等以学习任务单形式进行课前推送，学习形式为视频、PPT、图片或语音等形式线上学习资源。目的是使员工对上课内容整体把握，开展有针对性预习。同时提高员工理论联系实际的感性认识，激发员工的爱国情怀。教师在讨论区提出问题，并发布线上测试题。员工则根据任务要求自主完成知识点的学习和测试。员工的预习情况可以通过“雨课堂”后台进行数据收集，及时跟踪员工学习成效，以调整课堂教学进度和教学策略。另外，通过班级微信群通知员工按学号进行分组，主要为课中讲解自主学习收获做准备。

（2）课中学习阶段

在课中学习阶段，教学实施过程主要是重点难点讲解，拓展知识体系，向45分钟课堂要效率^[13]。以课程《检测技术》“红外传感器”一节进行说明，共分为7个阶段，教学实施过程如表1所示。首先通过问题驱动，引发员工兴趣。以提前发布雨课堂的视频导入新知，进而引出新冠肺炎疫情防控阻击战中，应用红外传感器进行测温。培养民族自豪感，激发学习兴趣。员工以小组形式汇报交流自学心得体会，并对员工疑问进行分析、讨论。其次进入精讲阶段，主要解决本次课重点、难点，即红外传感器的原理结构，在讲解过程中，适当穿插随堂练习、讨论环节，以及时巩固学习效果。知识点的学习拓展利用“理论、实用、仿真”一体的现场仿真环节来实现。进一步使员工从感性认识到知识内化，加强对知识掌握情况。课程讲授完毕，布置作业。

（3）课后巩固阶段

在课后巩固阶段，要求员工分组自主完成项目式教学实践，以巩固学习效果。具体实施方式如下：教师考虑时事热点、实际工程等要求，发布项目任务书、微课视频等资料。每个项目小组的员工通过线上线下资源查找相应的资料，采用仿真软件设计应用电路和系统。该任务增强了员工自主学习能力，激发科学严谨态度和团队协作精神。每个小组将完成的项目仿真和拍摄的实验解说视频作业提交到雨课堂，项目达成后增强员工成就感，提升学习兴趣和动力。

（三）在考核评价方式上，采用多元化评价方式，增加课程“挑战度”。

传统的考核方式为“期末一考定成绩”的学业评价方式，没有注重培养员工工程实践中的学习能力、动手实践能力、设计能力、分析和解决复杂工程问题的能力。OBE理念强调多元化的教学评价方式，评价聚焦在学习成果。为检验课程实施融合课程思政的混合式教学是否有效达成专业教育与思政教育协同的教学育人目的，围绕各专业课程培养目标，融入课程思政考核指标，构建线上和线下的“多维度、全过程、双主线”的立体化考核方式和评分标准，激发员工解决挑战性问题的兴趣，让员工体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战，体现“挑战度”^[14]。多元考核评价方式如表2所示。

（1）多维度评价

对于采用项目式教学法授课的课程，在课程实施过程中，分成了若干个项目。每个项目有对应的任务，任务以小组为单位进行实施。在评价方式上，由传统的教师评价改为员工自评、小组互评和教师互评三各方面评价成绩汇总得到。这种评价方式激发了员工学习的主动性，体现多维度评价的目标。

（2）全过程评价。

根据员工实际情况，本课程设置了学习过程考核形式。包含了课前、课中、课后三个阶段。考核内容主要包括：学习课程视频时长、章节测验成绩、预习课件页数、课堂出勤情况、课后作业成绩、课堂互动与分组讨论情况、专题阅读时长等。教师通过雨课堂等教学平台准确把握员工参与度，使过程性考核更为科学。

（3）双主线评价

采用学习过程考核、实践/创新考核与期末考核相结合的线上+线下双线考核评价机制。教学评价模式中融合思政育人目标，实现课程考核多元化、全面化的同时，激发员工的爱国情怀和三农情怀，培养员工精益求精的工匠精神以及严谨细致、团队合作的能力。并根据评价结果对课程体系持续改进。

二、教学实践成效

（一）教学满意度调查

为检验融合课程思政的混合式教学模式的教学效果，2021年7月，设计了网络调查问卷，进行满意度调查。研究对象为电气专业2018级员工，共计97人。统计结果如图4所示。从图4中可以看出，员工对融合课程思政的教学模式总体教学满意度较高，达到95%。说明依托“互联网+”等信息技术的教学模式启发了员工学习的兴趣性，员工的学习自主能力也得到了提高。92%的员工认为知识获取的有效性得到提高，原因在于对于重点的内容，在课前、课中、课后通过不同形式不断加以强化。课程将思政教育与专业课程有机融合，员工的人文素养、团结协作水平不断提升，说明课程思政育人效果得到实现。但是员工认为引入案例的适宜性认可度相对不高，应针对电气专业发展需求，引入适宜案例，丰富教学素材，激发员工学习热情。

图4 教学模式总体满意度调查结果

（二）多维学习过程与学习成绩关系的定量分析

期末成绩不仅反映了员工学习的综合效果，而且在一定程度上体现了员工的学习过程。科学构建过程评价和结果评价相结合的评价体系激发了员工学习的动力和热情^[15]。对期末成绩与多维学习过程数据进行相关性分析，结果如表3所示。多维学习过程包括预习课程观看视频时长、线上线下章节测验成绩、预习课件页数、课堂出勤率、课堂互动等因素。

从表3可以看出，观看视频时长、测验成绩、预习课件次数、课堂互动等因素与期末考试成绩显著相关。主要原因在于这四个因素扩宽了员工获取新知识的途径，尤其是在课前预习阶段，通过雨课堂等将学习章节的重点、难点以及科技前沿、中国精神等课程思政要点进行课前推送，拓展了知识的广度和深度，起到强化知识点的作用。课堂出勤率与期末考试成绩相关性较低。传统的教学模式将课堂出勤情况作为平时成绩的考核指标，但是有的员工虽然在课堂，但实际并没有参与教学环节。

三、结论

电气类专业人才培养目标兼顾道德修养和专业技能培养，注重提升员工民族自豪感和文化自信心，强调锻炼员工的创新能力。因此，在专业课程教学过程中，教师不仅要给员工介绍技术发展及应用，同时还要注意在教学方法中融入思政元素。基于OBE理念下，本文对电气类专业课程在教学模式设计、教学内容优化、教学形式开展、教学评价改革等方面创新了课程思政实施模式，实现了专业教育与思政教育的协同发展。

（1）通过整合线上课程资源，提炼融合思政元素，建立了从简单思维到高级思维的教学路线，体现“高阶性”。

（2）将课程思政教育贯穿于课前、课中、课后的教学中，引发员工的参与和思考，实现认知、情感、理性和行为认同，以行之有效的教育方式开展课程思政教育，实现“内化于心、外化于行”的思政教育效果，体现“创新性”。

（3）融入课程思政考核指标，构建了线上和线下的“多维度、全过程、双主线”的课程思政立体化考核方式和评分标准，激发员工解决挑战性问题的兴趣，体现“挑战度”。

（4）实践表明：电气类专业课程思政教学改革提高了员工的自主学习能力，充分发挥了专业教育与思政教育的协同效应，提升了育人合力。

参考文献：

[1]李莉.基于互联网的线上线下混合式教学实践案例[J].电子技术,2021,50(11):138-139.

[2]王璐,卢鹏,徐昌贵.金课视域下课程思政融入数学建模教学及实施路径[J].大学数学,2021,37(05):64-70.

[3]张锦,杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径[J].教学与管理,2020(09):11-13.

[4]彭才望,孙松林,唐琦军,蒋蘋,肖名涛.“发动机原理”混合教学模式中融合课程思政的教学探索与实践[J].南方农机,2021,52(20):174-178+190.

[5]许诚.融合课程思政的《金融学》混合式教学设计[J].经济管理文摘,2020(15):185-186.

[6]吴岩：全面推进高校课程思政高质量建设—中国教育在线[EB/OL].（2021-11-26）https://www.eol.cn/news/yaowen/202111/t20211126_2179306.shtml

[7]冯启高,李小丽.学科融合视域下新农科专业课程体系建设路径研究[J].河南科技学院学报,2021,41(10):52-57.

[8]蔡佳佳,邹琳江,杨筱静,林琦,李海金,楚化强,谢谦.能源与动力工程专业课程思政元素教学资源库建设的思考——以安徽工业大学能源与动力工程专业思政教学为例[J].教育观察,2021,10(44):108-110.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2021.44.033.

[9]郭志勋.基于CNKI数据的农业物联网热点研究与分析[J].安徽农学通报,2021,27(17):145-147.DOI:10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2021.17.052.

[10]贾宇琛,肖珂.新工科背景下本科实践教学创新创业教育模式的研究[J].betway必威学报(社会科学版),2019,21(06):112-117.

[11] Shyamalaprasanna A., et al."Survey of an Effective Outcome Based Teaching Learning Taxonomy in Professional Undergraduate Courses." IOP Conference Series: Materials Science and Engineering 1084.1(2021): doi:10.1088/1757-899X/1084/1/012098.

[12]Yang Yong, et al."Construction and Practice of Undergraduate Teaching Quality Assurance System Based on International Engineering Education Concept." Open Journal of Social Sciences 08.12(2020): doi:10.4236/JSS.2020.812019.

[13]张秀梅,唐荣霞,王丽.基于OBE理念的混合式教学在模电课程中的探索与应用[J].德州学院学报,2019,35(06):84-87.

[14]陈明,李艳,周根来,尤明珍,殷洁鑫,骆春兰.混合式教学模式下的课程思政考核评价体系研究——以高职“动物营养与饲料”课程为例[J].养殖与饲料,2021,20(11):6-9.DOI:10.13300/j.cnki.cn42-1648/s.2021.11.002.

[15]范志祥,丁长春,付佳,徐勇根,樊群超.多种学习成果与过程认定对学习效果的影响——以“大学物理”课程为例[J].公司产品论坛,2021(27):109-112.

作者简介：高立艾（1980-），女，河北深州人，博士，硕士研究生导师，副教授，研究方向为地方电力系统及自动化，主要从事自动控制原理、检测技术等课程教学工作。E-mail：gaoliai111@126.com。

基金项目：betway必威第十一批教学研究项目（农业院校《检测技术》线上线下混合式“金课”教学研究，2021C-26）；河北省高等公司产品改革与实践项目（深度学习视角下科教融合的《自动控制原理》课程改革探索，2020GJJG085）；betway必威校级一流课程《检测技术》。